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砖墙小学 夏玉珍

 
 
 

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扎实训练 提高效率——谈阅读教学中读写结合的优化策略  

2009-11-28 01:33:43|  分类: 论文 |  标签: |举报 |字号 订阅

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主要内容:作文教学是语文教学的重点,也是难点。《语文课程标准》在教学建议中指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是一个人的语文素养的综合体现。如何提高学生的写作兴趣和写作水平是语文教学中的重要课题,但凭教材一个学期安排8次的写作训练教学,这不仅在“量”上严重不足,而且在“质”的效果也不理想。因此,课堂“读写结合小练笔”这种形式已悄悄跻身于我们的阅读教学课堂,本文从分析目前课堂阅读教学中小练笔存在的问题入手,阐述了课堂“小练笔”的时机的选择、指导的有效策略等方面的内容。

关键词:结合点      提炼方法      有效指导        读写训练

 

《语文课程标准》提出“以读为本”的理念,引导学生在读中感知、读中感悟、读中理解、读中生疑、读中解疑。因而,就有人选择抛弃“训练”,认为语文教学中的“训练”将人文性极强的语文学习逼向了机械和僵化,使得语文学习变得枯燥乏味。阅读教学的“以读为本”被错误地理解为一节课从头读到尾;阅读教学中的读写结合,变成了“读”的独角戏,而“写”的训练没有了立足之地。

《语文课程标准》明确指出:“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言。”理解并运用并非隔离断开,理解中运用,运用中理解,螺旋上升,循序渐进,这是语文学习的规律。许多教师也认识到,要提高学生运用祖国语言正确表情达意的能力,仅凭教材一个学期安排8次的写作教学,这不仅在“量”上严重不足,而且在“质”上效果也不理想。所以,课堂练笔现已成为语文教学的一道亮丽风景线。课堂练笔的内容更广泛,内涵更丰富。而能否正确运用教材,引导学生把教材的语言内化成自己的语言,这是教学成败的关键。在教学过程中,为了落实这一目标,我充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点,对学生有目的地加以指导;并加强课外阅读,进行读写训练,培养学生良好的读写能力,能以读悟写,以读带写,体现了语文教学的整体优化,提高了学生的语文素养。

一、捕捉契机,进行读写训练

“给我一个支点,我可以撬起地球。”课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点,有效启动学生的练笔欲望。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来,根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时有效地进行创造性练笔,那对于提高学生的作文水平是很有作用的。

1、读中扩写

“词串”是苏教版语文教材的一个特色,它围绕一个中心内容,将一组词语组成韵语并配以相应的图画。学生图文对照,反复诵读,不仅认识了字,理解了词语,而且受到了美的熏陶。同时,词串也为学生进行写作练习提供了良好的素材。教师可以利用词串让学生发挥想象,把词串连成句子。如教学《识字2》的词串,让学生发挥想象,运用词串说话,锻炼了学生的表达能力,使学生明白了做事情要有先后顺序,不能拖拉。

2、读中补写

在我们的阅读教学中,教者应抓住文本中略写的地方,也就是情景描写的比较单薄之处,让学生把它写得厚实,写得丰满,还原当时的情景,促进学生言语表达水平的提高。教学《桂花雨》第三自然段时,我作了这样的教学设计:

师:请大家再读第三自然段,画出描写摇花乐的有关句子,然后一边读一边结合插图想象摇桂花的情景,和作者一同分享童年的欢乐。

师:孩子们,桂花摇落时美吗?

生:美。(异口同声)

师:那它美在哪里呢?

生:桂花像春天的细雨密密地、绵绵地飘落下来。

生:桂花还像夏天的雷雨一串串地直泻下来,顷刻间,就给大地铺上了一层厚厚的花地毯。

师:这景象真美,此时桂花落在了你的头上、颈上、身上,你的感觉怎样?

生:桂花落在我的颈上,有一股痒痒的感觉,真好。

生:桂花落满一身,我变成美丽的花仙子啦,蜜蜂、蝴蝶都围绕在我身边翩翩起舞。……

教学中,教师善于挖掘教材中培养学生想象力的训练点,放飞学生想象的翅膀,进行语言实践,引导学生在充分的、充满个性的对话中,将文本语言转化为运用的“活”的语言。

3、读中仿写

“读文”是为了积累、吸收,“写文”是为了表达。教师要引导学生将从“读文”中吸收的思想观点、表现手法、表达技巧,借鉴运用到“写文”中去,实现读写知识技能的转化和迁移。

教学《云房子》时,学生初读课文后说出课文写了小鸟们造房子。教师进一步引导:

师:小鸟们造出了怎样的云房子?

生:有花儿一样美美开着的。生:有大冬瓜。    生:有大房子。    生:还有大礼堂。……(教师在黑板上用简笔画画出了云房子)

师:你最喜欢的云房子是怎样的?  学生表演读“有的像大冬瓜那样傻傻地横着,有的像花儿那样美美地开着……”

师:这群小鸟为我们送来了美丽的云房子,想一想,除了我们看到的这些,还有什么样的云房子?    投影出示:我们的云房子真    ,有的像     ,有的像     ,有的像     ,还有的像     。孩子们发挥想象说出了各种各样的云房子,生动有趣。

4、读中续写

依据原文,进行创造性的续写,对于发展孩子的创造性、合理性思维,培养写作兴趣,提高写作水平都有很大的帮助。

①    延伸情节

延伸情节,续写精彩。有些课文的结尾含蓄,言有尽而意无穷,给读者留下想象的余地。此时此刻让学生延伸情节,补充结局,对深化理解原文,培养发散思维和创造思维能力颇有益处。《印度洋上生死夜》故事十分感人,重点突出,人物形象生动,无论从内容方面,还是表现手法上,都是一篇好教材。文中将主人公皮埃尔的心理活动刻画得很细腻,突出了人物的崇高品质。课文令人伤感的结局也是学生创作灵感实现的契机,教学这一课时可以安排这样的练笔:“面对袒露肺腑之言的丈夫,我想,天堂里的克勒松一定也有千言万语,如果上帝愿意给她一分钟,她会……”让学生围绕这个假设,将情节延伸下去。

《爱之链》一课演绎了“乔伊”、“老妇人”、“女店主”三个陌生人之间传递爱的故事。教学中,抓住细致刻画人物衣着、动作、神态、心理变化的语句,感受爱的不同形式,体验爱的丰富内涵,凝练成了一次富有生命意义练笔支点:

师:乔伊把爱传递给老夫人,那么老妇人也将这爱传递给别人了吗?请学生读课文找出相关句子。

师:这就是老妇人给女店主的帮助。老妇人为什么要以这样的形式帮助女店主呢?

生:她怕女店主不接受。

师:读了这张字条,女店主不禁潸然泪下。这是怎样的泪水?

生:感动的泪。    生:希望的泪。

师:是什么是女店主觉得一切都会好的?

师:正是陌生人之间的爱让女店主充满了希望。故事到此戛然而止,想象如果女店主生活中也遇到这样需要帮助的人,她会怎样做呢?生说。

师配乐述说:就这样,环环相扣,形成了爱之链。爱就是接力棒,现在请拿出笔以这样的的开头,展开想象,写一写。出示:1、老妇人告别乔伊……2、乔依醒来……(选择其一)此时的练笔给了学生将感悟凝结下来的时机,学生将人与人之间的理解、宽容、关爱,编织起一段段感人的故事。

②    角色转化

角色置换,提升感悟。教材是一种载体,它是作者丰富的内心世界的言语表现,这种表现有外显性和内隐性。我们在钻研教材时,要用敏锐的目光把握作者想言说而未说出的空白点,顺势给学生提供补白言语表达的时机,通过置换角色的体验,把作者未曾言说的内容,通过学生的笔表达出来。

教学《天鹅的故事》课文结尾时,我设计了这样的练笔:

师:从此以后,这只猎枪就一直挂在墙上,一挂就是30年。(投影出示)

听了斯杰潘老人的讲述,我凝望着墙上的猎枪,不禁陷入了沉思……(生练笔后交流)

生:听了斯杰潘老人的话,我凝望着墙上的猎枪,不禁陷入沉思:这群可爱的天鹅让我懂得了面对困难要勇敢顽强,学会团结合作。它们是人类的朋友,然而面对人类残忍的杀戮,它们的数量在急剧减少。人类啊,当你们的猎枪射中它们时,难道没有看见它们绝望的眼神,没有听见它们凄厉的叫声吗?请收起你们罪恶的猎枪吧!

让学生作为斯杰潘老人的倾听者“我”的角度去表达内心的感受,不仅深化了学生对文本的理解,巧妙地突出了文本所表达的保护动物的主题,还提高了学生的表达能力,真是一举多得。

教学《九色鹿》一文时,从角色转换入手:我就设计了这样的读写点,让学生帮国王写一份告示,召告天下百姓永远不许伤害九色鹿,这正好与开头的皇榜形成了鲜明对比。同时也希望通过让孩子站在国王的角度写这个皇榜,让自己的情感价值观得到提升。

通过角色置换,拉近了学生与作者的心理距离,成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接,学生在写作的过程中言作者未言,此刻的练笔设计是有声胜无声,促进了学生的言语表达。

5、读中抒写

阅读是读懂文章,作文是思想情感的表达。通过阅读进行写作,有利于激活学生头脑中储存的信息,适用已学知识的重组创新。

教学《草原》一文,教师引导学生默读第一自然段,边读边想象草原美景,并在留给自己印象深的地方做上记号。学生运用批注的方法默读课文。接着抓住“在天底下一碧千里而并不茫茫”与《敕勒歌》中的“茫茫”比较,读出体现草原并不茫茫的地方。学生三次反复吟唱“一碧千里而并不茫茫”,柔和的小丘、无边的绿毯、奔驰的骏马,整个草原充满勃勃生机,连那穹庐似的天空也为之生色。那黄的牛,白的羊,东一群,西一群,忽隐忽现,到处都是。一切都那么美好。此时再让学生拿起笔抒写自己对于草原的感受。学生们被草原的美丽陶醉,由衷地发出一句句赞叹。苏霍姆林斯基说,学习言语,一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”,“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”,“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。优美的词语如涓涓细流倾泻于笔尖,已不再是游离于学生精神世界之外的异客了,而是深深地嵌入了学生的心灵,成为了富有活力的生命元素。

教学《草原》时,还可以设计这样的练笔:“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”。此时此刻,多少留恋,多少感激,多少真情涌动在心,在这夕阳下话别,你最想说什么?写下来。

“水本无华,相荡而生涟漪;石本无火,相击而发灵光。”让学生抒写感言,是让学生在与文本对话的同时,充分感受文学创作的魅力。教师引导学生写感言,是对文本的纵深挖掘,学生抒发的是刻骨铭心的感悟,积淀的是厚实的语言文字。塑造精神和培育情感的同时,“写”为阅读教学增添了亮色。

二、巧用习题,强化读写训练

教材中设计的练习题,教师需要花力气钻研,使之成为可操作的内容,做到化难为易,揭示规律,总结学法,形成能力。同时,我们还要正确认识学生。大多数学生理解语言文字的能力往往要高于表达运用的能力。但是在平时的阅读教学中,我们重理解轻运用,对语言文字的运用,训练不到位。久而久之,学生的语文素养难以真正提高。因此,我们应更加关注培养学生运用语言文字的能力,加强读写训练,尤其是要重视教材中读写练习题的指导和落实。我认为要提高课后练习指导的有效性,关键是提炼方法、加强指导。

1、提炼方法

要提炼出行之有效的方法,首先要正确把握教材。先要“钻进去”,作为一般读者阅读教材,“潜心会本文”,“披文以入情”,与作者产生情感的共鸣。再“跳出来”,站在学生的角度,依据教学目标,结合课文特点及思考练习的提示,确定本课语言训练的内容。诸如,需要理解的词句,需要积累的语言,需要习得的学法,需要揣摩的写法。如果教学内容比较精当,可以瞄准课文的重点,训练的难点,学生的疑点,语言发展的生长点。

2、有效指导

小学生读写能力的培养,不可能一蹴而就,如果通过适当迁移、学以致用等方法加强训练,就能更加有效。

(1)灵活呈现,适当迁移

语文课后练习是教材的有机组成部分。苏教版国标版的课后练习设计体现了新课程理念。课后练习题中,往往将听、说、读、写、思等能力分解为若干的训练点,按由易到难、由简到繁的顺序,有计划、有系统地安排,层次感很强。有些读写练习不仅可以引导学生加深对课文的理解感悟,而且有利于培养学生运用语言表情达意的能力。然而在实际教学中,普遍存在这样的现象:有的教师或不加任何指导把它布置为课外作业,结果学生束手无策;或在课堂上稍作指导,但没有落实训练,也难以达到练习设计的目的。结果许多学生的写作要么三言两语,内容空泛,语言生硬,要么不得要领,胡凑字数。面对课后读写练习,我们不能仅仅是教学生练习,也不可局限于练习本身,还要注意灵活运用读写练习在课堂上触发生成点,由此引发学生的对文本研读,对语言文字的内化。

《特殊的葬礼》课后练习:菲格雷特总统在葬礼上饱含深情地作了演讲,请你还原出菲格雷特总统饱含深情的演讲辞。教学时,我多次进行读写结合的训练。如:教学第3自然段时,为让学生感受大瀑布的雄伟壮观,要求学生自由读,圈出重点词语,并写出自己的感受;第二次的训练是在讲现在的瀑布的情形的时候:展开想象,现在的瀑布是什么样?学生齐读后,教者说:瀑布在诉说,它会诉说什么呢?让学生站在瀑布的角度诉说它的悲惨遭遇。这也是让学生能深刻理解造成今天瀑布样子的原因。有了这样的铺垫,就能更好的激发起学生爱护环境,节约水资源的意识。最后,让学生以菲格雷特总统的名义写一篇讲演稿,有了前面的铺垫、准备,这次写作水到渠成,非常顺利地完成教学任务。

执教《诚实与信任》时,文后习题4这样设计:这篇课文为什么要以“诚实与信任”为题目?想想看,还能换个题目吗?这对于四年级的学生来讲是一个难点,但这也是一个新知识的生长点,于是布置学生预习时,启发学生思考:我们可以从哪些方面来给文章拟定题目?教学中,我进一步启发学生:题目是一篇文章的眼睛,好的题目是锦上添花,课文以“我”的优秀品质为题,如果要换一个题目,你能换成什么题目?学生思维活跃:“诚实更可贵”、“诚实的心”、“一张小字条”……这样的处理,不着痕迹,开拓了学生的思维,使他们对于文章的命题有了更深的认知。

(2)集中训练,学以致用

《语文课程标准》提出:“综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的主要途径,应该积极倡导”、“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展”。苏教版语文教材中单元练习的编排体现了新课程的理念,重视了学生语言表达能力的训练,为学生搭建起语言实践平台,拓宽了学习的空间,增加了语文实践的机会,为学生综合性学习能力的发展提供了很好的语言实践材料。“处处留心”的设计紧密联系学生的生活:“将图和对应的词语连接起来”、“用合适的词语来描述图中的情景”、“奇妙的传播种子的方式”、“读词串画场景配诗句”、“认脸谱说性格”等,以及“读读背背”、“口语交际”,内容涉及生活的方方面面,激发了学生的表达欲望,提高了学生的表达能力。

实践使我们认识到,以教材编排的练习为抓手来组织课堂教学,通过适当迁移、学以致用等方法加强读写训练,既避免了传统教学的僵化保守、步步为营的套路,还有效地突破了教学的重、难点,让学生在读得熟、读出情的基础上,突破原有思维的束缚,畅谈体验,使生命在课堂上得以绽放。

三、胸藏万江,丰富读写内容

古人把阅读比作根,把作文比作叶,根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要来源之一。但阅读最重要的是提高学生领会文章内涵,作者意图以及表现方法的能力。指导学生留心周围的人和事,看看社会,看看家庭,就让学生有取之不尽的材料,再加上从课外阅读中吸取了范文中文句或技法的精华,学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。“读书破万卷,下笔如有神”。将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来,学生就不再怕作文了,作文能力也提高了。

1、营造愉悦的读书氛围

大文豪鲁迅说:“文章怎么做,我说不出,因为自己的作文,是由于多看和练习,此外并无心得和方法。”可见,多读、多写是提高作文水平的有效途径。新课程标准要求广泛阅读各类读物,并量化了各学段的阅读量,学生的书读多了,可是为什么作文还是鲜活不起来,丰富不起来呢?阅读是作文的基础,所谓“劳于读书,逸于作文”,“下笔如有神”的境界是建立于“读书破万卷”的基础之上。

①营造校园读书的大环境

催人奋进的读书名言、赏心悦目的书画作品、诗情画意的校园绿化能让人走进美好的读书殿堂。在我校的墙壁上悬挂着古今中外的教育家、思想家、科学家的名言,让学生沐浴书香、感受阅读的情趣。同时,我们还重视营造开放、自然的阅读氛围,创设课外阅读的有利条件,让学生爱读书、读好书。为提高图书资料的流通率、使用率,学校的图书室、阅览室全天对学生开放,学生凭借书证借阅图书。

②建设班级读书的小环境

营造浓郁的班级读书氛围对激发学生的读书兴趣,养成良好的读书习惯十分重要。如在班级成立图书角,教师向学生推荐优秀读物,引导学生正确选择图书,并把学生自己购买的书籍进行交流,达到学生一人购买一本书能读到多本书的效果。班级布置也突出“读书”这一主题。把学生制作的读书小报、书画张贴在教室里,并设计出一个展示学生读书收获的专栏。专栏中有关于读书的名言警句,有学生或老师的读书手稿。学生在这样洋溢着浓浓书香的班级文化环境中阅读着经典,收获着快乐。

2、指导学生多观察生活,多写生活

观察是写作的前提,只有观察才能把千变万化的大千世界通过语言文字反映出来。观察越仔细反应就越逼真、生动。在平时教学中,我引导学生认识到练笔就从身边的小事写起。花草树木、鸟兽鱼虫,校园里的、马路边的、家庭中的等等各种人物、各类事物,只要能引起我们注意,激发出我们的兴趣,产生了新的想法,都可以写一写。抓住一点,把所见、所闻、所想写下来,就是一片好作文。这样,既丰富了学生的生活,又有助于学生表达时做到言之有物、言之有序。

 

智慧的语文课堂教学,应关注学生的成长,寻求学生语文技能发展的共生点,加强听说读写的结合,特别是听说读写与思考、想象、感悟等的有机结合,给学生更广阔的智慧生长的空间。在阅读教学中,教师要努力创设给孩子写的机会,激活孩子的思维,发挥孩子指尖上的智慧。使我们的课堂可以聆听到学生心灵成长的拔节声,使得他们的语言在读书的过程中变得丰厚,情感在探究的过程中变得丰富,思想在碰撞的过程中变得深邃,智慧在对话的过程中变得灵动,能力在训练的过程中变得扎实。

 

 

 

 

参考文献:《小学语文教学》、《小学教师培训》、《小学语文教师》

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